La classe de CE1 à Emilie Brandt.
1/ L’emploi du temps :
Le matin
Le matin, les enfants sont en classe à 8h45. Ils commencent leur travail individuel en se guidant avec leur plan de travail, établi en fonction de leurs difficultés.
Le matin se poursuit avec du français avant la récréation et des maths après. Ainsi que chants et poésies.
La lecture est travaillée tous les jours à l’aide de différents supports.
Le mardi et le jeudi les enfants ont Anglais en demi groupe pendant 1 heure de 10h45 à 11h45. L’autre demi groupe est en classe avec l’enseignante et travaille sur la production de textes.
De 11h45 à 12h20 le parc
De 13h à 13h40 soutien pour ceux qui en ont besoin (lundi, mardi, jeudi)
L’après-midi :
Petit temps pour terminer si besoin des exercices du matin.
Ensuite place aux projets : productions d’écrits sur les projets, travail sur les sciences, la géographie, l’histoire, les Arts Plastiques
DDM
Les projets
Les sorties
Calcul mental
Musique le lundi de 15h30 à 16h15
Sport tous les 15 jours le mardi et piscine tous les vendredis après février
Les ateliers avec les CP dès novembre le mardi (arts plastiques, origami, cuisine, jeux de société, peinture).
Les cahiers :
Pour travailler les différentes disciplines les enfants disposent de plusieurs cahiers.
- le cahier bleu : cahier de classe avec les exercices.
- Le cahier jaune : cahier de lecture qui regroupe les différents textes lus et travaillés.
- Le cahier vert : cahier de poésie
- Le cahier transparent : cahier de sons qui regroupe tous les sons revus et approfondis en CE1.
- Le grand cahier orange : cahier des leçons français et mathématiques
- Le fichier de maths
- Le coin lecture
- Le graphilettres
- Lutin DDM
- Cahier de texte
- Le classeur : pour classer les feuilles d’exercices en maths, français, production d’écrits et de travail individuel.
- Pochette rouge pour y glisser les évaluations en fin de trimestre.
2/ La pédagogie :
a. Les principaux objectifs :
-Autonomie dans le travail : aller au bout, faire des recherches, s’organiser dans son travail;
-Appliquer des consignes avec rigueur : soin, mise en page, présentation, illustration.
-Langage oral : organiser son propos, prise de parole plus longue.
-Compréhension de ce qui est lu.
-produire des écrits
-Compréhension des nombres et calcul mental sous toutes ses formes pour résoudre des problèmes
b. Comment les atteindre ?
-Autonomie dans le travail :
Mise en place du travail individuel après la Toussaint car il faut d’abord apprendre à s’organiser et à connaître ses capacités. Nous avons besoin de temps pour bien cibler le plan de travail.
Utilisation d’un cahier de texte et les devoirs à la maison : l’enfant va pouvoir revoir quotidiennement à la maison ce qu’il a appris à l’école. Une leçon relue à la maison a 80% de chance de rester en mémoire alors qu’on atteint uniquement 20% si cette dernière n’est pas revue.
Les devoirs à la maison sont également l’occasion de donner plus de temps à l’enfant qui en a besoin, car les temps de classe ne sont pas suffisants pour tous.
En CE1, l’enfant doit être accompagné par ses parents pour faire ses devoirs. Il pourra peu à peu, une fois qu’il saura s’organiser en faire certain seul.
Fiches outils : à construire ou déjà construites mais savoir quand les utiliser
Utilisation d’outils existants : dictionnaire, livres documentaires, ...
fichiers auto correctifs
Avoir pour chaque enfant, en fonction de ses capacités et de ses progrès, des exigences. Ne pas leur laisser croire qu’ils ne sont pas capables d’aller plus loin. Les aider à se connaître (capacités et limites).
Faire le point avec eux régulièrement.
-Langage oral :
Accorder à l’enfant des moments d’expression : conseil de classe, d’école, regroupements, bilan, idées, propositions
Les mises en commun : expliquer ses démarches ses stratégies,
lecture par l’adulte de textes longs et complexes. Demander à l’élève de reformuler, continuer par des dialogues et des dictées à l’adulte.
-Compréhension de ce qui est lu : savoir lire
Qu’est ce que lire ?
Les différentes étapes pour parvenir au décodage.
1 Reconnaissance logo graphique : reconnaissance générale. Pas de déchiffrement, pas de lien entre syllabes et sons; L’enfant reconnaît un mot par sa silhouette ou une image par sa forme, sa couleur, sa taille.
2 L’étape phonologique : apprentissage du code. Un phonème correspond à un graphème. Mise en relation de l’oral et de l’écrit. Segmentation des graphèmes et conversion en phonèmes. Existence d’un lexique mental phonologique; L’enfant a enregistré le mot et quand il déchiffre, il le retrouve dans son lexique phonologique et le reconnaît.
C’est le début de la lecture
3 L’étape alphabétique :
Après avoir déchiffré plusieurs fois le même mot ce dernier s’inscrit
dans son lexique orthographique. Comme photographié dans sa tête. L’enfant reconnaît le mot par lecture alphabétique et non phonologique. Il n’y a plus de déchiffrage. La lecture est fluide. C’est la lecture adulte.
Exemple : pour lire femme, monsieur, faon, on le fait sans déchiffrer.
En CE1, les enfants sont entre ces deux étapes; Il faut renforcer la deuxième pour arriver à la troisième.
Comment ?
En continuant à revoir les sons et apprendre les sons complexes
En lisant beaucoup pour photographier le plus de mots possible
En travaillant sur la reconnaissance globale d’un mot, mais une fois qu’on sait le déchiffre car on connaît tous les sons qui le composent;
Mais pour qu’il y ait lecture, il faut non seulement connaître le code mais également donner du sens. Il faut associer maîtrise du code et construction de sens.
Plus on lit plus la lecture est rapide car le stock de mots “photographiés” s’agrandit. De plus, la rapidité de lecture aide à la compréhension.
Pour donner du sens à ce que l’on lit il faut aussi travailler sur le fonctionnement de la langue et les règles d’orthographe. C’est la maîtrise de la langue écrite qui va également aider à donner du sens.Si l’enfant sait identifier les mots, interpréter les substituts, comprendre l’utilité des connecteurs (relier les différentes informations), identifier les temps, il donnera du sens plus facilement à ce qu’il lit.
Il doit aussi connaître différents types de textes et genres de textes.
Il faut varier les supports de lecture. Voir comment ils sont construits, les comparer, connaître leur fonction.
-Productions d’écrits :
Demander à un enfant d’écrire en CE1 c’est être capable de segmenter une phrase en mots puis si ce mot n’est pas sur la liste mentale, alors rechercher la graphie qui correspond. L’enfant est donc conduit à s’interroger sur les costumes nécessaires pour écrire le mot non photographié. L’enfant a également besoin de connaître les structures lexicales et grammaticales correctes.
Ecrire va donc amener l’enfant à prendre conscience de ses besoins pour être compris. D’où l’intérêt de travailler à partir des textes produits par les enfants et de faire un parallèle entre la lecture et l’écriture.
Importance aussi d’établir des grilles de relecture qui vont s’étoffer avec le temps en fonction des acquis des enfants sur l’écrit.
Pour bien lire il faut donc écrire et le contraire aussi.
Les mathématiques :
Problèmes à résoudre, numération à connaître, calcul réfléchi, calcul mental.
3/ Les projets :
Chaque année, les enfants du cycle 2 (GS, CP et CE1) partent en classe de découverte. C’est l’occasion de se retrouver tous ensemble réuni dans un même projet.
Ce projet est à dominante historique, géographique ou scientifique selon l’année. Il donne naissance soit à l’élaboration d’une pièce de théâtre (histoire), une conférence (sciences) ou une exposition (géographie) réalisées par les enfants de chaque classe.
Les sorties : chaque trimestre nous sortons pour enrichir les notions abordées en éveil et découvrir d’autres sources que celle dont dispose l’école.
Les conférences : pour certains thèmes, les enfants vont assister à des conférences faites à l’école par des personnes qualifiées qui proposent des supports pédagogiques adaptés et ciblés.
A tous ces projets , qui répondent aux exigences des programmes scolaires, s’ajoutent les projets qui émanent des conseils de classe et des conseils d’école. Ils ont lieu une fois toutes les semaines pour le premier et toutes les semaines pour le second.
Ces « institutions » donnent la parole aux enfants qui peuvent, exposer leurs idées, discuter une décision, mettre en place un concours ou atelier, proposer des solutions face aux problèmes rencontrés dans l’école ou la classe.
Ces moments sont très importants dans la vie de l’école et son fonctionnement.